Las nuevas tecnologías han revolucionado el paradigma educativo en el Siglo XXI, desde la secundaria del Colegio Nuestra Señora de Lourdes La Plata sumamos nuestro aporte.
Alumnos, padres y docentes hagamos que la educación sea una de las metas para un mundo mejor. Sumate a esta idea.
Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar
Los finales de época llegan inexorablemente, pero el
ciclo de la vida continúa, por esa razón nos encontramos finalizando un nuevo
egreso en nuestro colegio San Cayetano, momento de otro balance de la intensa
labor realizada, que es nada menos que
intentar enseñar y preparar el futuro que nos conducirá.
Llegó el momento de la despedida, llegó la hora de
decir hasta otro momento a compañeros, amigos, esos auténticos desconocidos para
algunos de ustedes en las primera salita del jardín, para otros encontrándonos
docentes y alumnos en diferentes años en los salones de la primaria, o cuando
nos veíamos aquella mañana de 2011 cuando iniciamos el tramo final en la
escuela secundaria.
En tiempos de grandes transformaciones en especial
en el ámbito del diario vivir los invito a que mantengan siempre esa avidez de
conocimiento permanente y tengan la modestia de vaciar siempre nuestra taza con
sus buenos aportes. Como dijera Hemingway: ‘el secreto de la sabiduría, del
poder y del conocimiento es la humildad’.
¡Felicitaciones a todos por todo lo que aprendieron
en esta escuela! y pedimos disculpas cuando no estuvimos a las alturas de sus
demandas Y reciban con los brazos abiertos las oportunidades que el nuevo rumbo
les dejará y tiene para ustedes
No importa lo difícil que venga los tiempos por
vivir, aún siguen teniendo todo la vida para crecer y como dijo el Papa
Francisco “sean artesanos de la humanidad”.
Chicos muy
buen camino, los extrañaremos siempre
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Revista Educativa El Arcón de Clio. Daniela Leiva Seisdedos
Milagros concurre a la escuela secundaria Nuestra Señora de Lourdes, La Plata. 1. ¿Qué dedicación requiere los entrenamientos diarios?¿Cómo combinas estas tareas con la escuela?
Generalmente mis entrenamientos requieren entre 5 y 6 horas por día. Los
días que voy al CeNARD, en buenos aires, me suelo retirar antes del
colegio para poder llegar a tiempo porque tengo entre una y dos horas de
viaje.
Se me suele juntar todo, por los entrenamientos y viajes, algunos
profesores me suelen entender y me toman los exámenes en otras clases,
pero otros no y se me juntan todas las materias, hasta algunos tengo que
rendir dos exámenes de la misma materia en un solo día. Además, me
atraso con lo dado en el día y un compañero, Nicolás Iasenza, me suele
explicar la materia y prestarme carpetas para entender los temas. 2.¿Qué beneficios te deja el practicar un deporte de alto rendimiento como es el taekwondo?
Uno de los benéficos que me deja además de conocer un poco el mundo, es
la amistad y compañerismo que se genera en los grupos, no solo grupo de
viajes, sino que el grupo de entrenamiento. También la concentración,
rendimiento y responsabilidad que te genera el hacer un deporte de alto
rendimiento. 3. ¿Cuándo estas en las competiciones internacionales ¿Cuál
es tu relación con la concurrencia escolar? Tenía un plan especial
educativo.
Cuando viajo, al no poder asistir a clases, tengo gran acumulación de
faltas en las materias, esto sumado a los entrenamientos me suelen
atrasar mucho con los contenidos de todas las materias. No tengo un plan
de estudio que apoye, por lo tanto, los profesores no se ponen de
acuerdo en la hora de las evaluaciones y me pasa que se me juntan todos
los exámenes de las materias dadas en una sola semana. 4.¿La Secretaria de Deportes de la Nación tiene
programas educativos especiales para los deportistas menores de edad y
que están en la etapa escolar obligatoria?. ¿Nos podes contar?
No tengo mucha información con respecto a planes de la secretaria, pero
el Enard le envió un mail a mi mama ofreciendo una secundaria por
internet del instituto de enseñanzas superior del ejército, que consiste
en una educación obligatoria bajo la modalidad a distancia, de esta
manera pretende contribuir al desarrollo de los deportistas a nivel
nacional e internacional en distintas disciplinas. Pero mi familia no
esta de acuerdo por la parte social que puedo obtener con la asistencia
en la escuela. 5.Según tu experiencia como alumna y deportista ¿Qué beneficios tiene ensañar y aprender en forma lúdica un deporte.
Para mi es muy importante que en la vida de una persona este presente
hacer alguna actividad física, no necesariamente un deporte, sino que
con solo ir a caminar creo que estaría bien. Yo pienso esto porque al
practicar estas actividades además de tener buena salud, se obtienen
otras cosas como la concentración que son muy buenas para nuestra vida. 6. ¿Qué opinion tenes sobre el bullying? ¿Qué harías para que esto no ocurra?
Lo que yo haría contra el bullying es tratar de contener a los que lo
sufren y fortalecerlos trabajaría junto a profesionales para que les
aporten herramientas para poder cuidarse y defenderse y contra los que
lo hacen “los cagaría a palos” ya que me molesta muchísimo que la gente
no comprenda lo que lastima cuando se burla de otra.
Las enseñanzas que me aportaron fueron la libertad de hacer lo que me
gusta, disfrutando de todo y respetando los tiempos del deporte elite,
acompañando en cada una de las convocatorias, ayudando en la escuela,
tratando generar espacios para mis amistades y siempre apoyandome
incondicionalmente en cualquier cosa. 7.Tus profesores colaboran con tu enseñanza
y aprendizaje. A alguno le queres agradecer estos años en que estas en
la escuela. ¿Qué te enseñaron que lo estas usando para la vida diaria?
Esta es una pregunta que me cuesta un poco contestarte ya que siento de
verdad que muchos profesores y alumnos, compañeros no me entiende, en
esta carrera que es de mucha dedicación uno necesita de un apoyo más
fuerte, porque muchas veces sufrimos altibajos y es ahí donde uno se
siente un poco solo. Igualmente, entre todos y sé que lo hacen se
interesan por mis inasistencias y el porqué de las mismas, ya que se
acerca los juegos olímpicos para la Juventud 2018 y las asistencias a
clases se complican por los viajes y las concentraciones. A los que
quiero destacar hoy en esta entrevista son: a Fernanda Cunioli, mi profe
de Educación Física por conocer mis actitudes y entenderlas siempre y
estar cuando la necesito, A Raúl Gubia y Pato Carrasco junto con Marisa
Rojas mis preceptores, por estar pendientes de mí y ayudarme con los
profes; a Daniela Leiva por reconocer cada uno de mis logros, por
seguirme día a día y por sus consejos de pasillo.
Perfil de Milagros Calí.
Cat -44 kilos, integrante de la Selección Argentina Medalla de Oro En
Campeonato Brasil Games, del 1°30 de junio al 3 julio 2016.
Integrante del teem femenino Bonaerense que compitió en la modalidad de
combate por equipos o TK-5, en el torneo Copa Federaciones 2016, que se
realizó en las instalaciones del Centro Nacional de Alto Rendimiento
Deportivo (CeNARD) de la ciudad de Buenos Aires, del 8 al 9 de Julio
2016. La Federación Bonaerense fue la ganadora.
Convocatoria para la participación del campus internacional de
entrenamientos y tope, programa JJ:OO juveniles 2018, cadetes y
juveniles 2001, Partido de la Posta, del 18 al 23 de julio 2016.
Cat -44 kilos, integrante de la Selección Argentina medalla bronce en G1 Costa Rica Open 2016, del 26 al 28 de agosto 2016
RECONOCIMIENTOS
Selección Nacional cadete -44 kilogramos 2014
Reconocimiento del “Honorable senado de la Provincia de Buenos Aires” en
homenaje a quienes con esfuerzo y perseverancia construyen la cultura
del deporte y la educación física. MARIOTO Gabriel. Presiden te de la
Camara De Senadores de la Provincia de Buenos Aires, Ciudad de La Plata
03 noviembre 2015.
Selección nacional cadete -44 kilogramos 2015
Escolta de la bandera Nacional en torneo Nacional .2015
Proyección Juegos Olímpicos de la Juventud Argentina 2018
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Trabajo realizado por alumnos de Quinto A del Colegio Nuestra Señora de Lourdes, La Plata.
Los sucesos de la Noche de los Lápices en 1976 en la ciudad de La Plata, involucró a jóvenes estudiantes secundarios que militaban en la Unión Estudiantil Secundaria. El caso cobró notoriedad en 1985, luego del testimonio de uno de los sobrevivientes Pablo Díaz en el Juicio a las Juntas y la publicación, en 1986, de “La noche de los lápices”, de María Seoane y Héctor Ruiz Núñez, por Editorial Planeta. Pablo, junto a los mencionados autores del libro, colaboró en la creación del guión que llevó la historia al cine ese mismo año, producida por Aries y dirigida por Héctor Olivera. Muchos dicen que la película no vivenció lo que realmente sucedió ese día pero si mostró como vivía una parte de la sociedad y entre ellos los más los jóvenes.
Uno de los objetivos más tenazmente buscado por la dictadura militar que gobernó entre 1976 y 1983, fue neutralizar a buena parte de la juventud y ganar a una porción para su propio proyecto reaccionario. EL operativo contra los jóvenes se llevó a cabo llevado a cabo en La Plata entre el 9 y el 21 de septiembre de 1976.
La Comisión Provincial de la Memoria registra varios ensayos de la Noche de los Lápices: El 1 de septiembre, y tras ser interrogados por el vicerrector del Colegio Nacional de La Plata, Juan Antonio Stormo, fueron secuestrados a pocas cuadras cuatro alumnos: Eduardo Pintado, Víctor Vicente Marcaciano, Pablo Pastrana (militantes comunistas) y Cristian Krause, sin ningún tipo de militancia. Pintado logró escapar.
Ganamos
el PREMIO UBA 2016. Es la cuarta vez que nos honran con este premio. GRACIAS
Mis alumnos del Colegio Nuestra Señora de Lourdes,
de Primer Año A y B ganaron este importantísimo premio a Nivel Nacional.
Felicitaciones chicos, se lo merecen.
Escuelas Secundarias.
• 1er Premio: Ciencias Sociales / Por Daniela Leiva Seisdedos / Colegio Nuestra Señora de Lourdes
• 1era Mención: Bio – Est / Por Elba Esther Brey / EES Nº3 Escobar
• 2da Mención: Francisco Narciso Laprida / Por Gabriela Tejada / Escuela 15 DE 3 Francisco Narciso de Laprida
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Se considera un trastorno dentro del Autismo; se les denomina en muchas ocasiones Autistas de Alto Rendimiento. Su capacidad
intelectual es normal y el lenguaje normalmente no se ve alterado.
Suelen fijar su atención hacia un tema concreto, de manera obsesiva
muchas veces, por lo que no es extraño que aprendan a leer por sí solos a
una edad muy precoz, si ese es el área de su atención.
Se encuentra afectado, de manera variable, tres aspectos del desarrollo:
Conexiones y habilidades sociales.
Utilización el lenguaje con fines comunicativos.
Comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses.
En muchas ocasiones han sido etiquetados como "Mala Adaptación
Socioemocional", en el que hay problemas de conducta y comportamientos
premeditados de mala adaptación; es un error importante, pues los niños
afectados de Síndrome de Asperger tienen una comprensión muy ingenua de
las situaciones sociales, que no manipulan para su propio beneficio. La
mala adaptación en contextos sociales es fruto de un mal entendimiento y
de la confusión que les crea la exigencia de las relaciones
interpersonales.
Pueden a menudo tener:
-Memoria inusual para detalles
-Problemas de sueño o de alimentación
-Problemas para comprender cosas que han oído o leído
-Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes)
-Hablar en forma extraña o pomposa, alteraciones de la prosodia, volumen, tono, entonacion
-Tendencia a balancearse, movimientos repetitivos o caminar mientras se concentran.
En los adultos, se mantienen algunas de estas características. La
persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal,
frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene
problemas para relacionarse con los demás a un mismo nivel de
desarrollo.
La persona Asperger presenta un estilo cognitivo
distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e hiperrealista. Su
discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de
comportamientos sociales disfuncionales, proporcionándoles a ellos y sus
familiares problemas en todos los ámbitos.
Una adecuada
identificación y atención temprana, un buen ambiente familiar, una
adecuada respuesta educativa , una alta capacidad intelectual y de
aprendizaje, son factores que predicen un mejor ajuste social, personal y
emocional en la vida adulta.
Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7
por cada 1000 nacidos vivos) que tiene mayor incidencia en niños que
niñas, aunque es muy probable que exista un infra-diagnóstico del mismo
en las mujeres debido a que en las chicas/ mujeres la presentación
clínica es diferente.
El S. Asperger ha sido reconocido por la
comunidad científica [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), en
1994 e incluído en 2013 como parte del TEA (Trastorno de Espectro
Autista). En la CIE 10 (Clasificacion diagnostica de la O.M.S.) se
mantiene como entidad propia. No obstante sigue siendo poco conocido
entre la población general e incluso por muchos profesionales.
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Por un lado, aprobó la denominada ley de Dislexia, que establece
que obras sociales y prepagas deben cubrir los tratamientos necesarios
para las personas que padecen trastornos de aprendizaje como la
dislexia, entre otros. Por otro lado, aprobó la "ley de leches", que
extiende la cobertura de la leche medicamentosa para los chicos mayores
de un año que la sigan necesitando. Con estas nuevas normas, ambas
problemáticas quedaron incluidas en el PMO.
En cuanto a la ley sobre Dificultades Específicas de
Aprendizaje, el proyecto garantiza el tratamiento al incluirlo en el
PMO. De los trastornos de aprendizaje, la dislexia es el más frecuente:
se estima que afecta a uno de cada diez alumnos y es causa frecuente del
fracaso escolar. Es un trastorno definido por las neurociencias como
"neurobiológico" y hereditario, que impide que los chicos aprendan a
leer y escribir de forma fluida y precisa.
El proyecto
de ley, presentado por la senadora María Laura Leguizamón (FPV), prevé
que estos alumnos reciban un “abordaje integral e interdisciplinario”,
exige una “detección temprana de las necesidades educativas” de los
chicos y establece un sistema de capacitación para que los docentes
sepan cómo adaptar la currícula para ellos. También determina que las
obras sociales y prepagas cubran los tratamientos: el diagnóstico
requiere varias consultas con psicopedagogos y fonoaudiólogos, y cuesta
un promedio de 4000 pesos.
El Senado y Cámara de Diputados,… Declarase de interés nacional el
abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan
Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) OBJETO ARTICULO
1°: La presente Ley establece como objetivo prioritario garantizar el
derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que
presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA). INTERES NACIONAL ARTICULO
2°: Declarase de interés nacional el abordaje integral e
interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Especificas
del Aprendizaje(DEA), así como también la formación profesional en su
detección temprana, diagnóstico y tratamiento; su difusión y el acceso a
las prestaciones. DEFINICION ARTICULO 3°: Se entiende por
Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA) a las alteraciones de
base neurobiológica, que afectan a los procesos cognitivos relacionados
con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo matemático, con
implicaciones significativas, leves, moderadas o graves en el ámbito
escolar. AUTORIDAD DE APLICACIÓN ARTICULO 4°: — La autoridad de aplicación será determinada por el Poder Ejecutivo nacional FUNCIONES ARTICULO 5°: La autoridad de aplicación tendrá a su cargo el ejercicio de las siguientes acciones: “2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”
a)
Establecer procedimientos y medios adecuados para la detección temprana
de las necesidades educativas de los sujetos que presentaren
dificultades específicas de aprendizaje b) establecer un sistema de
capacitación docente para la detección temprana, prevención y adaptación
curricular para la asistencia de los alumnos disléxicos o con otras
dificultades de aprendizaje, de manera de brindar una cobertura integral
en atención a las necesidades y requerimientos de cada caso en
particular c) Coordinar con las autoridades sanitarias y educativas de
las provincias que adhieran a la presente y, en su caso, de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, campañas de concientización sobre Dislexia y
Dificultades Especificas del Aprendizaje(DEA) d) Planificar la formación
del recurso humano en las prácticas de detección temprana, diagnóstico y
tratamiento ADAPTACION CURRICULAR ARTICULO 6º: La Autoridad de
Aplicación deberá elaborar la adaptación curricular referida en el
inciso b) del artículo precedente. Para garantizar el acceso al
curriculum común, en el caso de Dificultades Especificas del Aprendizaje
tendrá en cuenta las siguientes consideraciones orientativas: a)
Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en
las evaluaciones b) Otorgar mayor cantidad de tiempo para la
realización de tareas y/o evaluaciones c) Asegurar que se han entendido
las consignas d) Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la
realización de lecturas en voz alta frente a sus compañeros e) Evitar
copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre
alumnos con situaciones asociadas a la disgrafía f) Facilitar el uso de
ordenadores, calculadoras y tablas. g) Reconocer la necesidad de ajustar
los procesos de evaluación a las singularidades de cada sujeto h)
Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los
derechos de niños, niñas, adolescentes y adultos, siendo que las
contextualizaciones no implican otorgar ventajas en ellos frente a sus
compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones frente al derecho a
la educación CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION ARTICULO 7º: El Consejo
Federal de Educación tendrá la función de colaborador permanente para el
cumplimiento de los objetivos fijados en la presente Ley, como así
también la de establecer un sistema federal de coordinación
interjurisdiccional, para la implementación de políticas activas con el
fin de hacer efectivo el derecho a la educación de niños, niñas,
adolescentes y adultos que presentan Dislexia y Dificultades Especificas
del Aprendizaje “2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”
CONSEJO
FEDERAL DE SALUD ARTICULO 8º La autoridad de aplicación deberá
impulsar, a través del Consejo Federal de Salud, las siguientes
acciones: a) la implementación progresiva y uniforme en las
diferentes jurisdicciones de un abordaje integral e interdisciplinario
de Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA) b) Establecer los
procedimientos de detección temprana y diagnóstico de las Dificultades
Especificas del Aprendizaje(DEA) c) Determinar las prestaciones
necesarias para el abordaje integral e interdisciplinario en los sujetos
que presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA), que se
actualizarán toda vez que el avance de la ciencia lo amerite. Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar
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Nuestra Alumna de Cuarto Año nuevamente ha salido Campeona Nacional de Taekondo.
Felicitaciones a ella y a toda su familia.
Un orgullo Mili.
"A la cima no se llega superando a los demás sino a si mismo"
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Gracias por el acto de hoy.
Nos hacen sentir muy queridos a
todos los profesores. GRACIAS en nombre de todo el Personal. Chicos aca
estamos cada vez que nos necesiten. Les dejo el vídeo del Día del
profesor 2016. Colegio Nuestra Señora de Lourdes. La Plata Día del
profesor 2016.
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TELAM - VATICAN INSIDER - BBC MUNDO - PRENSA LATINA - TELESUR - CNN
ESPAÑOL - RIA NOVOSTI (Rusia) - DIARIO DEL PUEBLO (China) - AGENCIA BRASIL.
cadenaba.com.ar
La vida después de la
escuela secundaria, este planteamiento es radical según la sociedad y esto sin
dudas afectará el futuro de los ingresantes. Recordemos que la educación primaria
y secundaria en Argentina es obligatoria.
La vida de los
estudiantes post secundaria muchas veces se ha planteado así: después de la
primaria viene la secundaria y finalmente la universidad. Algunos alumnos dicen
que ir a la universidad es seguir siendo estudiante pero ya no en forma
obligatoria, "es que ahora todo depende de mí", esta frase que suena
como sentencia, significa crecer. Desde pequeños nos enseñaron que debemos
tener estudios superiores para conseguir un buen trabajo. Muchas veces nos han
repetido que todas las personas que son cultas se debían a que habían ido a la
universidad, lamento decirles a esos eruditos que existe algún otro camino. Hay
una falsa creencia de que si no vas a la universidad no sos nadie.
Especialistas afirman
que la escuela es el ámbito natural donde se construyen las vocaciones, me
pregunto ¿es una vocación ir a la Universidad? o ser buena gente y por ende ser
una persona lograda a nuestra sociedad.
La vocación es más
importante que ver cómo está el mercado laboral, aunque esto tampoco se debe
obviar en planear muchas veces cuando se planea el futuro luego de la
Secundaria. Los docentes podemos dar fe de la gran confusión que sufren los
chicos cuando están terminando la época del colegio secundario. La mayoría de nuestros
alumnos confiesan que todavía no está decidido qué hacer, esto ocurre en uno de
los colegios en donde doy clases, Nuestra Señora de Lourdes, pero no es
exclusivo. Es una incertidumbre que se repite en otras tantas escuelas a estas
alturas del año, el sistema educativo nos demuestra una vez más que no hay
programas educativos que enseñen o preparen para el día después de la
secundaria. Se les llama adolescentes porque ellos atraviesan una edad llena de
espacios en blanco, de dudas. Y sí, van creciendo y carecen de algunas certezas
respecto al futuro, pero ahí debemos estar los adultos comprometidos con el
bienestar de estos chicos para guiarlos. Están preocupados y a su manera se
ocupan del devenir. Por eso, en este proceso de decisiones, hablan con sus
padres, profesores y amigos.
Muchos pedagogos
dicen que ir a la universidad mejorará la calidad de vida de ellos y les abrirá
las puertas a nuevas y mejores oportunidades de trabajo. Sin embargo, todos en
el fondo aspiran a estar mejor, a tener satisfacciones en la vida y un nivel
adquisitivo que les permita disfrutar de un buen estilo de vida.
La Argentina es el
país de América Latina con mayor porcentaje de jóvenes que comienzan estudios
terciarios y universitarios según la UNESCO, 2010, pero…. estadísticas
recientes muestran que de cada 100 alumnos que ingresan en las universidades
argentinas sólo se reciben 20; incluso, una parte de los egresados declara su
angustia ante la idea de que durante los próximos 40 o más años deberán ejercer
una profesión que no les interesa.
Muchos padres cargan
a sus hijos con lo que no pudieron ser ellos y obligan a sus hijos ir a la
universidad como una premisa. En el país que se viene debemos estar todos
incluidos, los que fuimos a la universidad y los que no, como por ejemplo
muchos de nuestros padres que son excelentes personas de bien y no fueron jamás
a la universidad.
Es una falacia que la
educación superior crea líderes que ayudan a sus familias a mejorar su calidad
de vida. Muchas personas estudiaron en la universidad, ellas querían tener una
mejor situación económica, lo lograron pero nunca se destacaron y se dedicaron
a otra cosa porque llegaron a emplearse en puestos que no necesitan esa
formación. En los empleos públicos abundan de estos ejemplos. En la senda del
bien todos los caminos conducen a la buena vida. Seas lo que seas, hazlo lo
mejor posible.
Muchas veces ir a la
universidad sin saber porque, se convierte en una carrera a favor de la
frustración rápida, más allá del análisis familiar si es caro, extenuante, etc.
Quien mejor
representa el éxito al dejar de ir a la universidad es Bill Gates, al fundador
de Microsoft, sus padres lo incentivaban con dinero para estudiar, aunque creo
que la universidad si juega un papel esencial, pero es un derecho ir a ella.
Renunciar a tus
estudios universitarios para perseguir nuestros sueños con dedicación y
disciplina, puede darte increíbles resultados, ser bueno a la sociedad y
también serás parte de ella.
(*) Daniela Leiva Seisdedos exclusivo para Cadena BA.
28/08/2016
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1. ¿Qué fronteras pedagógicas se trata de derribar, según usted, al difundir el conocimiento del cerebro entre los docentes?
E.al C. El objetivo principal de Educando al Cerebro, es poder tomar la
mayor parte posible de lo que se conoce actualmente sobre neurociencias
y ayudar a que la información relevante salga del laboratorio, y -en
particular en este caso- llegue a las aulas. En el ámbito científico es
usual que los descubrimientos realizados por diferentes grupos sean
conocidos en su mayoría sólo por otros investigadores del mismo campo,
quedando una enorme parte de sus descubrimientos vetados del público en
general.
Se plantea una disyuntiva interesante, donde en la Argentina una gran
parte de las investigaciones se realizan enmarcadas en el CONICET
-solventado con dinero público- pero los frutos de todo ese trabajo,
raramente se conocen.
Lo antepuesto para las neurociencias, también corre para las ciencias
de la educación: como parte de un laboratorio de investigación en
memoria y aprendizaje, era asombroso lo poco que conocíamos sobre el
proceso educativo en las escuelas. Tal vez nuestro esfuerzo más grande
es intentar aunar disciplinas; buscando proveer a los educadores con
nuevas herramientas. La principal diferencia es que ahora las mismas
surgieron a partir de estudiar diferentes procesos neurofisiológicos, es
decir, si entendemos cómo funciona algo, es más fácil usarlo a nuestro
favor; en este caso, enseñando.
2) ¿Cómo se hace para que las neurociencias no sean una
moda y se transformen en una herramienta vital de conocimiento para una
mejora en la calidad de vida y sobre todo en educación?
E.al C Todo depende con la seriedad con la que se trabaje y ser una moda
no es algo necesariamente malo, como sí lo sería brindar conocimientos
vacíos. Hoy en día, todo lo que tenga el prefijo “neuro” queda bien:
neuromarketing, neuroeducación, neuropsicología; y en todos y cada uno
de esos nichos hay gente que trabaja bien, con solidez tanto académica y
científica. Es trabajo del lector o receptor tener una mirada crítica
sobre a quién se escucha y cotejar los diferentes trabajos.
Esto no es para nada fácil, sobre todo al principio cuando comenzamos
a trabajar en escuelas, no teníamos resultados para mostrar; sólo una
teoría, que si bien era sólida no podía asegurar nada. Desde el primer
día que pusimos un pie en las escuelas, necesitamos trabajar en conjunto
con todos los que las integran. De hecho, ahí está la clave: las
neurociencias sirven en tanto puedan articularse con el entorno en el
que estamos, nadie puede trabajar solo y todos son indispensables para
que los proyectos y la educación progresen. 3) Un grupo de alumnos brillantes no predice el éxito
grupal entonces le pregunto, ¿Cómo preparamos los docentes desde lo
pedagógico, el cerebro de nuestros alumnos para que se desarrolle un
cerebro creativo en el marco de la teoría de las Inteligencias
Múltiples?
E.al C. Desde el punto de partida ya hay un juicio de valor interesante:
“grupo de alumnos brillantes” depende desde dónde se lo mire. El modelo
educativo actual valora ciertas cualidades mientras que otras quedan
relegadas a segundo plano. En cierta manera es difícil premiar la
individualidad en el aula donde los programas educativos son -a grandes
rasgos- iguales para todos.
Hoy en día se intenta cada vez más en la medicina avanzar hacia
tratamientos personalizados: usando como sostén lo que tenemos en común,
pero haciendo énfasis en lo que nos diferencia. Desde lo pedagógico
este concepto es vital: la escuela evaluará una serie de variables
objetivables de los alumnos -calificaciones numéricas del 1 al 10- para
categorizarlos como sobresalientes, bueno o reprobados; pero ninguno de
esos números habla intrínsecamente sobre los estudiantes. Y justamente
es por eso que un “grupo de alumnos brillantes” no se correlaciona con
el éxito grupal -sin siquiera ahondar en lo que significa ese éxito-.
El primer paso es conocer la existencia de estas diferencias y saber
que será imposible estandarizar todo lo que ocurra en el aula: en
ausencia de patología y con un ambiente familiar favorable, aquel que
consiga buenas notas, habrá entendido las reglas de juego. Es trabajo de
todos los que intentamos cambiar este concepto, avanzar hacia un nuevo
modelo de educación, en el cual se haga hincapié en las particularidades
para generar conocimientos y no dejar relegados. La creatividad se
nutre del pensamiento, por lo que para fomentarla hay que incentivar a
los alumnos; de nada sirve dar respuestas si no buscamos que trabajen
durante todo el proceso; entendiendo los pasos.
Gracias Educando al Cerebro
Perfil de Educando al Cerebro.
Educando al cerebro” es un ciclo de divulgación que se nutre de la
ciencia, más específicamente de la neurociencia, para impactar
directamente en el sistema educativo. A través de charlas y talleres,
investigadores proponen nuevas estrategias para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje.
Su meta es acercar la ciencia a la sociedad y generar un intercambio
entre disertantes de diferentes disciplinas y un público heterogéneo, si
bien la jornada en sus comienzos estaba dirigida exclusivamente a la
comunidad académica. “Nuestro nuevo objetivo es que asistan estudiantes,
ingenieros, maestros, personas con interés por el sistema educativo,
por la neurociencia, por el cerebro, por la filosofía”, expresa el
doctor Fabricio Ballarini, investigador asistente del CONICET y
organizador del ciclo.
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