Dr. Claudio Fernández (Director Plataforma Argentina para la Inclusión Social (PAIS) Ciencia).
1)
El proyecto PAIS Ciencia fue pensado desde la articulación de la
Universidad Nacional de Rosario o desde el aula con docentes
universitarios?
El proyecto fue pensado desde el
aula, con docentes secundarios, conociendo cuáles eran las inquietudes
de los estudiantes. Luego articulamos con la Universidad, con el
Ministerio de Educación, a través de programas ya existentes que tienen
ellos (vinculación de Cs. Exactas entre universidad y escuelas
secundarias) y con el CONICET y, obviamente con las escuelas con las
cuales comenzamos a trabajar. Fundamentalmente comenzamos con las
escuelas de Granadero Baigorria y alrededores. Por eso el Centro de
Estímulo al Desarrollo del Conocimiento (CEDeC) de Granadero Baigorria y
las escuelas de la zona son un componente fundamental.
Fuimos a
las escuelas y vimos cuáles eran las inquietudes. Esto nace de las
inquietudes de los investigadores que van a sabiendas de que pueden
aportar, y las escuelas les dicen “sí, estamos interesados en esto”, y
después comenzamos a articular.
2) ¿Qué problemas de articulación se evidencian en el ensamble entre el colegio Secundario y la Universidad?
Básicamente
el problema de articulación clave es que no hay herramientas
suficientes para ayudar a los alumnos secundarios a definir su vocación,
su futuro. Esto hay que trabajarlo a partir del tercero, cuarto año,
porque el pibe de quinto año necesitaría contar con herramientas para
vehiculizar esa inquietud. Primero hay que identificar la vocación y
después vehiculizarla correctamente. Estamos hablando del futuro del
país, así que si perdemos recursos humanos, el futuro del país en parte
se pierde.
El problema de articulación que hay es que los
pibes están desinformados en cuanto a las carreras y que la universidad
es pública. El grado de confusión es grande y perdemos vocaciones por no
poder identificarlas. Estas herramientas tienen módulos para despertar
las vocaciones de los pibes, identificarlas y luego consolidarlas. Los
estudiantes nos están pidiendo “no quiero llegar a la universidad para
aprender esto, lo quiero aprender ahora”.
Es importante generar
herramientas que al pibe de la secundaria le hagan darse cuenta de que
con esas herramientas no solo empieza a saber lo que son el CONICET y
los científicos, si no que aprende un conocimiento que le cambia su
calidad de vida. Por eso estos concursos que estamos organizando con la
escuela secundaria.
3) ¿Qué fronteras pedagógicas se trata de desterrar al implementar este proyecto educativo universitario?
Es
importante aclarar que Paísciencia no pretende desterrar los límites
que marcan y dan especificidad a los niveles que integran nuestro
sistema educativo, pues cada uno, la escuela primaria, secundaria y el
nivel superior, se orientan a diferentes objetivos y atienden a variadas
necesidades. Paísciencia pretende sí operar como un facilitador y
articulador entre las instituciones educativas y el quehacer científico,
y más aun, en torno de los últimos años de la escuela secundaria y la
vida universitaria.
En tal sentido, se buscan superar fronteras
materiales y simbólicas que no son solo del orden pedagógico sino
sociocultural y que obstaculizan el acceso y/o permanencia de los
jóvenes.
De forma prioritaria, Paísciencia busca tender un puente pedagógico que quiebre los prejuicios o idea de “destino educativo”.
Vale decir, que acaso los laboratorios, centros de investigación y la
producción científica en su conjunto, está reservada a unos pocos y
privilegiados. Esa es la primera frontera a franquear.
4)
El proyecto solo está diseñado para los sectores más vulnerables en
situación económica o también está diseñado para que alumnos integrados
educativamente puedan acceder al mismo? Como por ejemplo Chicos Dawn,
Asperger, etc.
Nosotros hablamos de socializar el
conocimiento y democratizar la ciencia. Cuando uno dice democratizar
dice que la ciencia es para todos. Obviamente que van a tener más
dificultades de acercarse aquellos pibes de zonas marginadas, y entonces
el proyecto está destinado fuertemente a ellos pero está abierto a
todos.
Respecto a la otra parte de la pregunta, cuando una va a
zonas marginales, pesadas, eso implica un abordaje escalonado y que no
sabemos si se va a dar o no, ya que cuando se trabaja con chicos Down o
se trabaja con adictos o en zonas muy pesadas necesita ir con pedagógos,
psicólogos. Hoy esto es científicos e investigadores, por lo cual el
proyecto hoy está un poco lejos de ese otro abordaje.
5)
¿Qué mecanismos de engranajes están faltando en la Ley de Educación
para que el ingreso a la universidad sea menos traumáticos para los
futuros ingresantes?
Es realidad no es un problema
de legislación educativa considerando incluso la llegada de una nueva
ley de educación secundaria (2006) que instala el carácter obligatorio
del nivel. Es antes un problema de las prácticas cotidianas en las
escuelas y fuera de ellas. Las experiencias traumáticas en el paso a la
universidad devienen de múltiples razones históricas, entre ellas, la no
detección o invisibilización de los intereses juveniles ya en la
escuela secundaria.
En tal sentido, no solo resulta prioritario
acercar toda la información posible sobre las variantes
profesionales/vocacionales a futuro, sino prestar la escucha atenta en
el presente; generar un tiempo y espacio para dar voz a los jóvenes,
insistimos, ya durante su paso por el nivel medio y brindar entonces una
orientación específica: captar las vocaciones latentes, estimularlas y
guiarlas. En esa fibra sensible y descuidada intenta posar su mirada
Paísciencia; una empresa que, como dijimos antes, también supone quitar
imaginarios y prejuicios que dictaminan a priori quienes quedan dentro y
fuera del acceso al conocimiento superior. Esta transformación
involucra a los investigadores científicos, a la universidad y, claro
está, a los docentes.
En suma, se trata de no esperar a que se
produzca dicho pasaje sino construirlo entre todos los actores al ritmo
del proyecto de vida que imaginan, anhelan y perciben los alumnos.
Despertar vocaciones científicas es uno de los objetivos. Foto: CONICET
6)
¿Cuáles son las áreas pedagógicas que el proyecto PAIS Ciencias abarca
en su desarrollo? Se está pensando abarcar otras áreas educativas
universitarias. Si bien Paísciencia busca abrir la
mirada hacia todo el espectro profesional o formación universitaria
según las carreras que se dictan en la Universidad, el mayor esfuerzo se
concentra en aquellas áreas que, por su propia dinámica de trabajo y
conformación histórica, resultan nebulosas para la sociedad civil. Esto
es, ¿a qué se dedica un biotecnólogo? ¿Cómo trabajan en los laboratorios
los químicos? ¿Qué buscan saber los físicos? ¿Para qué ser un
matemático? Estas tareas y funciones y más aun los productos
tecnológicos y avances científicos, suelen ubicarse fueran del
conocimiento general de la población, sin distinción ahora entre jóvenes
y adultos. En otras palabras, Paísciencia buscar transparentar los
muros de los diversos espacios institucionales donde trabajan los
científicos para poder apreciar la vida en su interior. Sólo viéndola es
posible imaginar y proyectar un futuro dentro de ella.
Las preguntas fueron contestadas por Claudio Fernández (director del proyecto) y Natalia García (integrante).
Dr. Claudio Fernández (Director Plataforma Argentina para la Inclusión Social (PAIS) Ciencia).
Investigador
Independiente (CONICET). Profesor Titular, Universidad Nacional de
Rosario (UNR). Investigador Asociado del Instituto Max Planck de
Biofísica-Química de Göttingen, Alemania, en el NMR-based Structural
Biology Department. Director del Laboratorio Max Planck de Biología
Estructural, Química y Biofísica Molecular de Rosario (MPLbioR).
Director de la Plataforma Tecnológica de Diseño Racional y
Descubrimiento de Fármacos en fase Pre-clínica de la Argentina
(SEDIPFAR). Director del Doctorado Internacional, con doble titulación,
en Molecular Biociences and Biomedicine entre la Universidad Nacional de
Rosario y la Georg-August Universität de Göttingen (Universidad alemana
que cuenta con 46 Premios Nobel asociados). Ha desarrollado numerosas y
diversas actividades de divulgación científica en medios gráficos y
radiales. Creador de los ciclos de comunicación pública de la ciencia
Todos hacemos Ciencia y Ciencia que me contas, que durante 2013
congregaron a más de 4000 estudiantes del nivel medio de educación.
Orador y panelista en ciclos tales como “TEDx Rosario”, “Universidad,
Ciencia y Territorio”, “Las universidades frente al problema de
comunicar la ciencia ”, entre otros. Su labor ha sido dis Diseño
Racional tinguida por el MINCyT como uno de los Casos Modelo de
científicos argentinos repatriados.
Natalia García
Prof. en Ciencias de la Educación (UNR) y Doctora en Educación (UNER).
Becaria Postdoctoral del CONICET y Prof. Adjunta en Historia Socio
Política del Sistema Educativo Argentina de la Carrera Formación Docente
(UNR). Las investigaciones académicas se centran en la Historia
reciente de nuestro país, aportando al conocimiento de la educación
durante la última dictadura cívico-militar y transfiriendo resultados al
campo jurídico en el marco de los delitos de Lesa Humanidad que se
tramitan en la ciudad de Rosario. Se integra a Paísciencia apostando a
una (re)educación y socialización del quehacer científico articulado a
las instituciones educativas, y al pueblo todo que la hace posible.
Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar
