No hay ningún viento favorable para el que no sabe a qué puerto quiere llegar. Por eso, en educación la recompensa de una
evaluación efectiva es que el docente y el estudiante sepan
de qué modo pueden mejorar aún más. Esto se debe convertir en una premisa para todos los que velamos por una educación mejor.
Hay
una nueva concepción de la evaluación, que supone un cambio de
mentalidad en la relación profesor-alumno. En el aprendizaje diario, la
evaluación se debe aceptar como
una nueva situación de aprendizaje,
no como “el cuco” que provoca hasta malestares físicos y psicológicos,
como era en otros tiempos basados en una educación enciclopedista.
La evaluación expande la mente. Lleva el propio conocimiento y el de los demás
más allá: puede hacer que nos sorprendamos de nuestros propios logros. Ese es el fin de la educación: no tener un “techo educativo”.
Si queremos ser los mejores profesores –y creo que nadie contestaría que no–, debemos observar quién es el mejor enseñando y
retroalimentarnos de las experiencias de nuestros compañeros docentes. De todos aprendemos: la educación no se hace en soledad.
Aunque
a veces los profesores podemos no estar de acuerdo en alguna modalidad
evaluativa, se puede sugerir que los alumnos escojan las que para ellos
sean las mejores prácticas docentes. De esta forma se puede compartir el
aprendizaje en una
construcción grupal, haciendo colaborativamente bloques de conocimiento integrados y organizados cronológicamente con otras/os docentes.
La
retroalimentación evaluativa
debe referirse a un proceso de comunicación y ajuste de resultados, por
eso originalmente la retroalimentación es un concepto de la teoría de
sistemas que se aplicó a innumerables dominios de la ciencia, la
tecnología y la industria (cibernética, ingeniería, economía, biología
entre las más importantes).
La retroalimentación tiene la
capacidad de influir en el aprendizaje, como lo sostiene Rebeca
Anijovich: “Una clave para construir la evaluación como herramienta
potente para la enseñanza y el aprendizaje implica fortalecer la
retroalimentación, es decir, la
devolución que realiza
un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén
preparados para hacerlo) sobre las propias producciones, pero la simple
entrega de un resultado no conduce necesariamente a una mejora”. Para
eso tengo que tener en claro
adónde estoy tratando de llegar, partiendo desde donde estoy en el aula, conociendo las fortalezas y debilidades mías y de mis alumnos.
Suele
decirse que los alumnos no saben escuchar ni tomar apuntes, que no
interpretan consignas, que tienen dificultades para organizarse y
trabajar en grupos, que copian y pegan información desde Internet sin
discriminar su validez, etcétera.
Para que esto no sea una constante hay que tener en claro, en los objetivos educativos, la posibilidad de
brindar espacios evaluativos instantáneos
con los alumnos para que compartan entre sí la información y la toma de
decisiones de lo que ha de incluirse en el contexto expositivo,
dialógico, visual, etc. Todo tiene que tender a un
aprendizaje colaborativo y la evaluación no debe ser la excepción.
Hoy
en día, está totalmente descartada aquella evaluación que sólo se
ejecuta una vez que haya “concluido” el proceso de
enseñanza-aprendizaje: este
no termina nunca, solo se cierran ciclos educativos. En este sentido, para lograr una eficaz evaluación hay que
conocer bien a los alumnos;
la evaluación debe contribuir arrojando información desde el inicio del
proceso de aprendizaje hasta su término. En definitiva, la evaluación
no es el paso final de un tema educativo: es solo un paso más en la
educación,
una manera de aprender.
Fuente Diario Clarín. Daniela Leiva Seisdedos
Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar
